自己的花是让别人看的教学设计？[《自己的花是让别人看的》课例与评析] 课例

西师版三年级下册语文《花是种给别人看的》课文及教学设计

爱美大概是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占了重要的地位。爱花的民族很多，德国也不例外。

四五十年前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之深切感到吃惊。家家户户都在养花。他们把花都种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的背影。我问女房东：“你这样养花是给别人看的吧!”她莞尔一笑，说道：“正是这样!”

正是这样。走过任何一条街，抬头向上看，家家的窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，令人眼花缭乱，目不暇接。每一家都是这样，在屋子的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人种的花。

许多年后，我又来到德国，走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都堵满了鲜花。一个朋友问道：“离开德国这样久，你发现这儿有什么变化吗?”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”“美丽”的东西很多，其中也包含着美丽的花。

在德国，花是种给别人看的，我觉得这种做法颇耐人寻味。

【教学设计】

一、教材分析

《花是种给别人看的》是我国语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

根据单元训练目标和本文写作特点，指导学生抓住课文的主要内容，了解德国的民族风情特点;引导学生抓住重点词句品读课文，积累优美语言;初步领悟作者以小见大的写作方法;使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

二、教学目标

1.学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。

2.感悟德国的民族风情特点，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。

3.初步领悟以小见大的表达方法。

三、教学重难点

了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

四、教学准备

学生：预习课文。

教师：研读教材，精读季羡林著作《德国印象》、《留德十年》、《季羡林文集》，品读“以小见大”课外小品文。

设备：多媒体课件。

五、教学过程

(一)复习导入，引出课题。

1.前一段时间，我们学习了《小苗与大树的对话》这篇访谈录。其中大树指谁?

2.季羡林是我国的国学大师，他教给我们读书要做到三个“贯通”：中西贯通，古今贯通，文理贯通。这就是他一生读书学习的真切体会。比如他精通12国语言。光是德国，1935年至1945年，他在那儿就整整呆过十年，德国人爱花、养花的民族风情给他留下了深刻的印象。四五十年以后，当他故地重游，情不自禁地写下了《花是种给别人看的》一文。(指题)

3.齐读课题。(强调：谁的花又是让谁看的?)再读。

(二)学习新词，读通课文。

1.请同学们打开书第150页，用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，了解课文的主要内容。(课件出示初读要求)

2.这些词语大家会读吗?

课件出示新词：花团锦簇姹紫嫣红应接不暇

莞尔一笑脊梁颇

指名读、齐读。教师随机指导。

3.指导书写。

(1)加点的字我们在书写时要注意什么?学生谈。

(2)教师范写生字“脊”，强调笔顺;范写“暇”，关注日字旁。

(3)学生练写。

4.请4位学生轮读课文4个自然段。学生评价。

5.请学生说一说这篇课文主要写了什么?

(板书：花美人美)

(三)自主研读，体会“花美”。

1.请学生读课文，找出写花美的句子，多读几遍。

相机课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山*上，应接不暇。

2.请学生再读这3句话，用横线划出描写花美的词语。

(1)“花团锦簇”、“姹紫嫣红”

(板书：花团锦簇姹紫嫣红)“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象?请同学们闭上眼睛，边听老师读这两个词边想象画面。(课件再现词语所描绘的画面)

(2)“山*”

①山*指的是什么?(学生谈)

②小结：山*是地处我国的一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。

(3)“花的海洋”

①这里用了什么修辞手法?把什么比作什么?

②小结：作者把大片大片，没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。

③这段话中还有用得非常贴切的词语吗?说出理由。

(4)“任何”

去掉“任何”，让学生读句子，体会作者用词贴切。

(5)“家家户户”

“家家户户”指的什么?能去掉吗?有更贴切的词语替代吗?

(6)“应接不暇”

①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语?

(比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过，课文中的“应接不暇”就是指眼前的花儿多得看不过来。)

②“应接不暇”在这里还包含着看花人怎样的情感?(喜爱，生怕错过)

小结：作者用词多么贴切啊。正所谓增一字嫌多，减一字嫌少，改一字嫌不当。真让人折服!

③课件播放画面，师生美读并背诵。

同学们，刚才我们谈到的就是这样的景象。(教师配乐范读)

课件：图片配乐连播。

学生多种形式读。

3.总结：同学们，刚才我们结合自己的生活体验，通过想象画面、用心揣摩文中每个词语的意思，融入了文章的意境，全身心沐浴在花海中，闻到了花香，看到了花美，读出了文章所蕴含的真情。

(四)合作探究，感悟“人美”。

1.关于“人美”，请同学们再回到课文，找出相关的句子，多读几遍。

相机课件出示：

①他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

②每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的;走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

学生读。

2.结合课文内容理解“人人为我，我为人人”。

学生讨论，汇报交流。

3.结合生活实际谈谈对“人人为我，我为人人”的理解。

学生讨论，汇报交流。

4.刚才我们读到的内容是描述德国什么时候的情景?四五十年之后，当作者再次来到德国，看到的又是怎样一番景象?

课件出示：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

5.如果今天我们再去德国，看到的一定还会是怎样的景象?

6.面对此情此景，我们会由衷地发出怎样的感叹?为什么?

课件出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族!

(板书：奇丽的景色奇特的民族)

(五)总结学法，拓展延伸。

1.养花是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美;通过写德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫──(板书：以小见大)

2.推荐阅读：《德国印象》

自己的花是让别人看的教学反思

身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是我整理的自己的花是让别人看的教学反思（通用10篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

自己的花是让别人看的教学反思1

这篇课文是季羡林老先生的一篇佳作，语言朴实生动，讲述了作者在德国的所见、所闻、所感。教学难点是让学生领悟“我为人人，人人为我”的道理，懂得爱别人就是爱自己。教学中，为了让学生真切的感受这一道理，我临时设计了这样一个教学环节：

1、把花放在临街窗子的外面，花朝外开，在屋子里只能看到花的枝叶；

2、把花放在屋子里或阳台下，在家里或走到阳台上才能看到花。你喜欢哪一种养花方式？说出你的理由。

这两种方式都有学生选择，但经过激烈的辩论，答案全部趋向第一种，“我为人人，人人为我”的内涵也逐步明朗化。孩子们明白了人与人之间应该互利互惠、互相关爱和谐相处。这一节课轻松地突破了难点，我特有成就感。

自己的花是让别人看的教学反思2

《自己的花是让别人看的》是五年级下册第八组的第一篇精读课文。这篇课文是我国学术大师──季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文不同于一般写景类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，让人既开眼界，又颇受教育。

本组课文的教学目的一是让学生了解德国的民族风情特点，积累课文中的优美语言。二是使学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。从中受到启示与教育。根据这个目的我确定的第一课时的教学目标为：

1、认识3个生字，会写7个词，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语的意思。

2、通过引导学生抓关键词，品关键词，领悟德国奇丽的景色和独特的风情。

课堂上，我注重了以下三方面的训练：

一、注重语言文字训练。

比如对“花团锦簇、姹紫嫣红”的理解，出示鲜花的图片让学生直观去感受，，还让学生通过想词来帮助理解，如：像这样描写花美的词语还很多，你能说出几个吗？学生交流到：（万紫千红、百花齐放、争奇斗艳、五彩缤纷、繁花似锦、鲜花怒放、千姿百态……）文中用“花团锦簇”写出了花的形态美，用“姹紫嫣红”则写出花的色彩美。这样既对词语加深理解，又丰富了学生的积累。教学“莞尔一笑”时，先学生了解这个词的来历，再让学生这样笑笑。在教学“应接不暇”时，引导学生理解文中“应接不暇”的意思是花很多很美，眼睛看不过来。之后让学生列举生活中的事例来理解词语，达到学以致用的目的。教学“山阴道”时，通过图片和文字介绍，让学生认识“山阴道上应接不暇”这个八字成语的意思及来历，丰富了学生的课外积累。“暇”的书写，采用字理教学，让学生对“暇”有了直观、形象地认识。“脊”的书写是个难点，通过多媒体演示，范写等方式，让学生掌握规范的书写方法。

二、注重了朗读训练的指导。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学时，我采用用自己喜欢的方式读、自由读、指名读、齐读、男、女生赛读、创设情境引读等多种朗读形式，让学生读得绘声绘色。尤其是在引导学生抓住重点语句、段落进行品读时，使之读出形、读出意、读出情、读出味，真正让学生走进文本。第三自然段是本文的重点段，我紧扣第三自然段展开教学。当学生找出了重点句子“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红……应接不暇”后，用课件出示这几句话，我设计了以下环节进行朗读指导训练：

（1）指名读这些句子，看看哪些词语给你留下深刻的印象。你是怎样理解的？

（2）抓住的重点词语“任何、家家户户、、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋、山阴道”让学生品读；（3）学生汇报交流读出的感受；

（4）让学生边欣赏边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了怎样？

（5）创设情境引读等等。这样几个来回，让学生对文本的理解逐渐到位，对异国风情的感受一步步加深，朗读的情感一步步得以升华，让学生与作者、与文本产生共鸣。

三、力求做到工具性和人文性和谐统一

当我把教学主题定位在感受奇丽的景色，感悟奇特的民族时，通过让学生在文中去尽情地体验异国他乡的花团锦簇、姹紫嫣红的奇丽景色，感受德国这个民族特有的风情。并由衷地发出感叹——德国人用“人人为我，我为人人”的美好思想，创造了多么美丽的奇景！这是多么奇特的民族！在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“我为人人是奉献美”和“人人为我是收获美”。再联系自己生活实际，说说你是怎样理解“人人为我，我为人人”的？学生思维活跃，积极发言。使语文的工具性与人文性更加和谐统一。

回顾整堂课，还有很多不满意之处：对学生整体的关注还不够，给他们的空间还太少。为了课堂的完整性，没有给他们更多的自主学习时间；为了课堂的完整性，也没有给更多的孩子发言的机会来表达自己的感悟理解。总之，课堂教学是一门遗憾的艺术，正因为这些遗憾，才让我真切地感受到，老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。

自己的花是让别人看的教学反思3

这篇课文为我们叙述了作者在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，真因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面，让别人看，全文充满了作者的真情实感。

教学课文第三节时，有一句描写德国街景的句子，在这句句子中有“花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇”这几个词的词义要学生理解，这对二年级的学生来说比较难理解。因此，在教学时，我让学生通过看图，读句，在具体的语言环境中，自己来解释这些词语。并有意识地引导学生用不同的方法来解释词义，如：找近义词、用自己的话说说、查找字典等方法。

在解释词语的过程中，我认为不应是要求学生背诵字典上的注释条，而是在读句的基础上理解词语的意思，注重引导学生个性化释词。在理解词义的基础上，联系完整的语境再读句子。这样不仅可以提高读的质量，而且读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。今后的教学中我将尝试运用更多的方法让学生来理解词语，让教学取得更好的效果。

自己的花是让别人看的教学反思

这是季羡林先生讲述德国风景民俗精美隽永的散文。文章为学生打开了一扇异国文化的窗口，向学生展现了美丽的德国风情。学生通过学习这篇课文，一方面要了解一些德国的民族风情特点，理解和积累优美语言；另一方面是要在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。我班的学生自小生活在城中村，受生活经验所限,视野、见识不够开阔丰富，德国对于他们来说遥远而神秘。因此，在这篇课文的学习中，通过多媒体辅助课件的呈现能较容易帮助学生理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语，感受德国的花美、景美，从中积累优美的词句。但要让学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，我猜想对于学生来说还是有点困难。但是五年级的学生已经有了不少学习写景状物类课文的阅读经验，相信能在老师的指导下，通过这篇文章的学习能进一步提高学生的阅读能力。

自己的花是让别人看的教学反思4

《自己的花儿是让别人看的》是人教版五年级下册的一篇精讲课文，课文篇幅不长，语言优美生动。作者季羡林先生在文章一开篇先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，家家户户的窗口都开满鲜花的情景，并由衷地感叹“人人为我，我为人人”这种境界是多么地耐人寻味；课文的最后，作者谈到自己再次来到德国，又看到这番情景，对德国的奇丽风景和与众不同风俗习惯流露出了发自内心的赞美。回顾这一课的教学，有两个地方值得我记录下来跟大家分享。

一、提倡“慢”课堂，把“以生为本”牢记心头

本课的教学一共用了6课时，原本我计划将第1.2课时放在熟悉课文内容上，包括扫除生字词障碍、规范手语表达、读通课文、整体感知课文等等。按照之前的预设，用两课时来疏通课文，在时间上应该是较为充裕的。但在实际的课堂实施中，教学时间超出了预设。由于课文中出现了好些个四字成语，这对理解力较弱的聋生来说很是晦涩难懂。像“莞尔一笑、姹紫嫣红、花团锦簇、耐人寻味”等成语，让学生乍一看就会产生畏难情绪。因此，在课堂上我先让学生借助《完全解读》这本书初步理解词义，再通过联系上下文学习生字词，做到“词不离句”，不明白的地方同学之间讨论一番，之后我请学生上台说说他（她）对这几个成语的理解，再由老师进行更正并尝试指导学生用所学的成语造几个句子，以达到加深理解的目的。由于在学习字词上用掉的时间超过了计划用时，所以我本能地放慢脚步，及时调整了自己的教学进度，将之前定下的5课时教完本课增加至6课时，从容地开展接下来的教学，这样一来，学生学得比较扎实。

我们的教学说到底是为学生服务的，如果学生跟不上老师预设的教学步伐，那么这时“以生为本”是我们最应坚守的唯一的指导教学的底线与原则。

二、直面“生成”，让“课堂生成”成为教学中的彩虹

都说好的课堂大多会有意想不到的“课堂生成”，这一课的教学也给了我始料未及的惊诧与挑战。在读到课文中“……他们的花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁……”这句话时，有一位思维很活跃的学生立马站起来问道：“德国人脑子坏了吗？把花种在窗外，自己看不到，那为什么还要种？”我原本以为学生读到德国人种花给别人看会觉得他们很无私、很值得大家向他们学习，而这位学生表现出的不一样的脑回路着实令我有些缓不过神来。

面对课堂上突如其来的质疑，我是这么处理的：首先，表扬这位同学善于思考、敢于提问，接着我出示备课时上网找到的在沿街的窗口各种花儿竞相怒放的图片，请同学们观赏美景并说说自己的感受。学生很快被图中街道上花团锦簇的景象吸引住了，我赶紧追问大家，这么美的街道你们喜欢吗？走在这样的街道上心情是不是很愉悦？而且老师相信爱拍照的同学一定会在这里拍下很多美美的相片去发朋友圈的。可是，这些漂亮的花如果没有人种在窗台上，那我们哪能置身于花海而心旷神怡呢？从这里我们是不是可以看出德国人很勤劳、很爱花、很爱美？你们再想一想，如果大家都把花种在自己家里，那这条街道还会像我们现在看到的这样美吗？听老师这么一说，还有同学认为德国人的脑子有毛病吗？这时，班上的同学都在以摇头回应我。我最后进行小结：其实这正是本文作者要大力称赞的“人人为我、我为人人”的耐人寻味的美好境界啊……

在我看来，关注课堂的“动态生成”，珍视学生带来的计划外的“课堂彩虹”，这是促进学生更有效学习的一条捷径。在今后的教学中，我将继续对生成的课堂“温柔以待”，努力使每一堂有“生成”的语文课都能成为我和学生共同的、不可重来的、令人欣喜的生命体验。

自己的.花是让别人看的教学反思5

《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教材书第十册第八单元的第一篇文章，本组单元以异国风情为主题，力求通过文本为学生打开一扇异国文化的窗口，引领学生去自主领略一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。

本文是我国著名语言学家、北大教授季羡林先生写的一篇短文，语言精美隽永，意境淡雅悠远。文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，用生动的语言介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。作者像拉家常似娓娓讲述着德国的风景民俗，又像在品一杯清茶似回味着一个通俗易懂、意味深长的哲理——人人为我，我为人人。

学完课文后，我和学生一起阅读了另一篇体现德国“人人为我，我为人人”的小品文——《剪掉一半的窗帘》。文章描述了作者见到德国家家户户的窗帘都只有一半，询问德国朋友，朋友告诉他，这样做是为了让别人看到窗台上的花，花既是给自己看的，也是给别人看的。作者在结尾发出感慨，为什么德国会成为童话般的美丽王国，因为每一个都为别人着想，每一个人都有高度的环保意识。

我们学校教学楼每一层的阳台上都栽种着迎春花，每个星期，孩子们都会为我们班阳台上的迎春花拔草，我告诉他们我们在自己的教室里也只能看到花的脊梁，但是，当我们走出教室，走到操场的时候，就看到了在灿烂阳光下绽放着的迎春花,每个班的同学都在精心地照料这可爱的花，所以这花才愈开愈艳。迎春花不仅美化了我们的教学楼，美化了我们的校园，还让我们每个人都感受到了早春的讯息。这就是——我为人人，人人为我。孩子们还谈到了我们的读书角，谈到了每天的轮流值日……

作为师者，我觉得我们在教学生习得语文基础知识的同时，更要善于挖掘文本蕴藏的深刻的人文内涵。我希望我们的孩子，能真正懂得要想拥有和谐、美好的生活，每一个人都必须有一颗“我为人人”的心，只有这样，我们才能创造“人人为我”的境界。

自己的花是让别人看的教学反思6

《自己的花是让别人看的》这篇课文是著名国学大师季羡林的短篇散文，文章介绍了作者早年在德国留学时候的亲身经历，感受到德国人非常爱花，抒发“人人为我，我为人人”的感慨！所以我把教学目标定在：

1、了解生字词，把握文章主要内容；

2、了解德国风景和风俗的特点，结合上下文与实际生活体会含义深刻的语句，从中受到启示和教育。所以，我在教授第二课时之前，在第一课时把第一个教学任务完成，达到让学生充分了解文章主要内容，完全掌握重点的生字词。

第二课时主要抓住作者对德国的感慨：多么奇丽的景色，多么奇特的民族。分别从奇丽的景色和奇特的民族两方面为结构线索展开授课，首先让学生找出能表现德国奇丽的景色的句子和在文章中的具体体现，通过文章中花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等词语，通过图片和音乐的渲染，让学生如入画境，激发学生以赞赏和欣赏的语气将有关描写深情朗读。这样让学生品味语句、走进画面、感悟画面、读出情感。接下来我重点让学生找出能体现德国是一个奇特民族的语句，引导学生找到“人人为我，我为人人”的感慨，并引导学生联系上下文和实际生活的具体体现做以具体的感悟。最后，为了更加深入的理解文章作者对德国的精神品质的赞扬，我在扩展延伸板块让学生观看了德国和日本对二战后反思的态度，指出德国更有勇于承担历史责任的态度，并以此激发学生的情感。

整堂课总体来说是按照自己预设开展的，能够做到目标突出，突破文章的重难点。在学生的理解句子和感悟情感方面的方法引导上也有利于学生今后对课文的理解和阅读的答题。特别在深化主题和学生情感的激发方面，扩展延伸的内容能让学生在自己的实际生活中注意展示自己最美丽的“花”，注意培养自己的良好的品质。

但在授课过程中我还有很多不足：

首当其冲的一点就是课堂师生互动方面，一个是学生还不能形成良好的听课和答题习惯，另外一个是自己在提问的方式方面还不能做到准确而精炼，这在以后相当长一个时期需要不断地提升。其次就是自己的普通话有时还会出现个别差误，这点可能会给学生带来不好的引导，所以这点我会努力注意和注意训练自己的普通话。还有自己在板书和多媒体运用方面还不能很好的和自己的授课节奏保持相对稳定和齐速，所以以至于多媒体辅助课件的效果不是那样的点睛之笔。总而言之，这堂课自己相比较上学期的课，有了一点进步，但不足的地方仍然有很多，所以我会不断充实自己，提升自己，正所谓路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

自己的花是让别人看的教学反思7

这篇课文是人教版第十册第八组第一篇精读课文，是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的精美隽永的短文。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。

教学本组课文，我根据学生的学习情况和平时的学习习惯进行了教学设计，整体而言，课堂教学的设计和生成都是可圈可点的，教学设计合理，思路清晰，主线明晰，能够把握教学的重难点并为此展开教学。在教学中极大的发挥了学生的自主性，让学生通过自读自悟，品读重点词句，并结合一些优美的图片让学生欣赏，图文结合理解文本，并能达到一定的效果。此外，在教学过程中教师语言干练、对学生的态度和蔼、亲切。

本次教学中存在一些不足，现总结如下：

1．教师教态不够自然，稍显羞涩和拘谨,精神气不足。

2．教师语言欠缺准确性，地方口音较重，前后鼻音区分不是很准确。

3．教师对课堂驾驭能力不强，对课堂生成未能及时抓住，丢失了把“人人为我，我为人人”的主题升华的好时机。

这是我第一次在全校老师面前的展示，相对而言，讲完课后我的心情既轻松又沉重。这下可以长长的舒一口气了，因为终于将特岗教师汇报课讲完了，等待真是漫长。同时，我也更深一步的发现了自己的不足和劣势，还需要我不断的在今后的教育教学工作中磨砺和成长。深感自己肩上的责任重大，毕竟老师面对的不是自己一人，而是无数的学生。只有老师更进步，学生才会更成长。

自己的花是让别人看的教学反思8

这篇课文以朴实的语言，讲述了作者在德国的所见、所闻、所感。通过写德国人爱花、养花把花栽种在临街的窗外，让花朵朝外开放，给自己也给别人带来享受和快乐，展现了人与人之间相互关爱，和谐共处的美好境界。

在本文的教学中，我充分发挥学生的主动性，尽量少讲，把课堂的时空让给学生，启发学生自读自悟，充分感受语言的美，想像文中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。首先是让学生初读课文，整体感知，初步领略文章大意，激发学生进一步探究文本的欲望。接下来，组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找出“人人为我，我为人人”这个中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展开，让学生浏览课文，思考作者是通过哪些内容具体表达这一中心的，并找出文中精彩的词语和句子，交流欣赏。重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”，等词语，感受文章的语言之美。这是对文章中心的展开，由点再回到面，借以对文章进行细致的揣摩和研究。学生在个体研读的基础上，再在小组内讨论交流，加深对课文的认识。重点感受和理解“看花”一段。教师朗读，学生想像。想像鲜花的美丽，体验美好的情感，加深学生的感悟。在集体讨论的基础上，让学生深入领悟“人人为我，我为人人”的思想境界。最后，让学生联系自己的生活，结合对课文的理解，写下自己的阅读感悟。

课后回味，觉得朗读指导还是不到位，渗透在字里行间中的美，蕴含在文章的思想和情感，始终没有能够让学生更加充分地去领略。

自己的花是让别人看的教学反思9

《自己的花是给别人看的》——当我看到这个题目时，我就被深深地吸引了，当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过许多遍，越来越感觉到季老就在眼前，伟人的形象随之高大；越来越感觉到季老的文品如其人——我为人人，“人人为我，我为人人”是人生的一种崇高境界，“自己的花是给别人看的”不仅仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神！精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走进季羡林”成为本堂课的教学目标。

“走进季羡林”，让学生回忆起季老在《小苗与大树的对话》中亲切的话语，孩子们对季老提出的“中西贯通，文理贯通，古今贯通”记忆犹新；“走进季羡林”，让学生在季老的散文《怀念母亲》《月是故乡明》中，体会到了魂秦梦绕的思乡情和赤子深情；“走进季羡林”，让学生被字里行间弥漫的真情挚意所打动，“树愈静而风不止，子欲养而亲不待”在孩子们幼小的心灵里种植……这天，孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者肯定会在他们的心灵立起一道丰碑！

《自己的花是让别人看的》，这行云流水般的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心——这不仅仅仅是说给给孩子们听的！

“人人为我，我为人人”——这种崇高的人生境界是多么令人向往！

自己的花是让别人看的教学反思10

《自己的花是让别人看的》是人教版第十册第八组第一篇精读课文，作者季羡林先生用精练概括的语言描绘了德国迷人的风光，又点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。

学习这篇课文，要让学生了解德国的风光特点，积累优美语言，同时结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

如何才能让教学目标在课堂中得以落实呢？又从哪儿入手进行突破呢？我认为可以从奇丽二字入手，感受德国是个奇特的民族，欣赏德国优美的风景，积累语言。

在教学时，我从德国给作者留下的印象“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”入手来组织教学，紧扣“奇丽”二字，引导学生体会德国景色的新奇与美丽。

首先，引导学生体会“新奇”的景色，学生在理解“奇”字的基础上，很快找到第二自然段中的句子“家家户户都养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”我顺势抓住三个“都”，引导学生深入体会景色的新奇与独特之处。

接着，我由女房东与作者的对话，过渡到第三自然段，引领学生感受德国美丽的景色，并在这一过程中引导学生图文结合，理解“姹紫嫣红”、“花团锦簇”等词语，想象奇丽的景色，同时朗读贯穿始终，学生入情入境地感觉德国的奇丽景色，积累优美语言。

至此，难点尚未突破，如何过渡到“人人为我，我为人人”的境界，引导学生体会的同时，又从中受到教育呢？于是，我问学生“仅仅是花造就奇丽景色的吗？（不是）那还有什么呢？”问题一抛出，大部份学生找到了答案，成功过渡到“人人为我，我为人人”的境界，“这是一种怎样的境界呢，只有置身于其中，才会有深切的感受”，学生被带入文段中理解这种境界，我又趁机让学生结合生活实际谈感受，学生从课内走向课外，从理解到受到启示与教育，感觉较深。最后由这种境界，点明这就是奇丽景色背后所隐藏着的这个民族的奇特之处，回到德国给作者留下的印象“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”。

学到这里，学生已经从课文中感受到了这个有着奇丽景色的民族的奇特性，最后，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”，从而再次突出主线。

课上完了，在教学过程中，我觉得自己还有许多需要改进的地方：

1、没有很好地引导学生完成课前的充分预习。对于五年级学生来说，课前的充分预习能够对课文的学习发挥很大作用，五年级的学生也完全具备这个能力。德国风光是学生比较陌生的，尽管课堂中我精心设计了欣赏德国风光短片的环节，带给学生诸多惊喜，但我认为还远远不够。可以在课前设计搜集相关资料、图片的预习，这样在导入环节可以进行一个简短的德国风光资料交流，更利于学生的学习。

2、课堂情境的创设有些生硬，没留给学生更多的思考空间……例如：抓住三个“都”深入体会德国新奇的景色具体体现在哪时，我没有采取合适的方法，引导学生说出来，而是自己一股脑儿说出三个“都”，这样，学生缺少思考，自然缺少体验，无法进入情境。

[《自己的花是让别人看的》课例与评析] 课例

【教材简析】《自己的花是让别人看的》是人教版小学语文义务教育课程标准实验教材第十册第七单元的一篇讲读课文。这个单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在本课中,我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学亲身感受到的德国人非常爱花,亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”。

【设计理念】

新课程标准指出:阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此,在本课的教学设计中,我坚持以“读”贯穿始末,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。创设一个平台,让教师、学生、文本进行平等的语言对话、情感对话;创设一种情境,让学生展开想象,换位体验,去体会作者的情感。

【教学目标】

⑴认识3个生字,会写7个生字,正确读写“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

⑵有感情地朗读课文,尝试背诵第三自然段。并了解作者所介绍的德国风景与民情特点。

⑶结合上下文与生活实际,体会含义深刻的语句,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。

【教学过程】

一、情景谈话,导入课题

⑴师:(出示德国风景画)同学们请看,这是德国的哥廷根。说到德国,很多人会想到迷人的蓝色多瑙河,梦幻般的莱茵河畔,神秘的黑森林,巍峨耸立的古堡……说一说,你对德国还有哪些了解呢?(学生简要概括)

⑵板书课题,指导读课题:是呀,德国是一个爱花的民族。并且德国人养花与众不同。对此,北京大学教授季羡林先生有着真切的感受,他写下一篇精美的短文(齐读课题)――自己的花是让别人看的。(指导读课题)课题中有一对反义词,很有意思,注意读好,一齐再读一次课题。

⑶了解作者:你们还记得季羡林这位慈祥的老人吗?(学生简单汇报,教师小结)这节课我们就随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。

[评析]题目是文章的眼睛。教师有目的性地指导学生关注题目,并读好题目,对理解本文的学习重点作了很好的铺垫。并且学生课前对文本有了初步的接触,对德国的异域风情也有了一定的了解,教师的反馈能加深学生对文本的学习兴趣。

二、检查预习,初读感知

师:在学习课文之前,老师想检查一下大家的预习情况。

⑴“查一查”中的内容已经在导入环节中汇报,所以不再重复。

⑵自学生字情况(重点点拨“莞”“姹”“嫣”“锦”)。

wǎn莞莞尔一笑(抽读。提示在地名“东莞”一词中读guǎn。想想,“莞尔一笑”是怎样的笑?做个“莞尔一笑”的样子)。

chà姹、yān嫣姹紫嫣红(抽读。“嫣”写的时候哪儿要特别注意?用食指写一遍)。

jǐn锦花团锦簇(抽读。“锦”是漂亮、华丽的意思,所以这个字是金字旁。像我们所说的“锦衣玉食”、“锦绣山河”等都是这个意思,谁来说说“花团锦簇”的意思?)

⑶学生分自然段读课文。

⑷找出作者四五十年后到德国故地重游时发出赞叹的句子。(出示:“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”并相机板书后指导学生朗读。)

[评析]崔峦老师曾说过:“预习是训练阅读最重要的阶段。”如果这一环节指导得法,做到切实有效,阅读教学就成功了一半。学生通过课前的预习:读课文、认生字、学词语、知内容等都有效地缓解了第一课时的压力,并突破了学生在认知上的难点,有力地保障了课堂的实效性。

三、品读全文,体会情感

⑴师:是什么让作者发出这样的赞叹呢?下面请同学们默读课文,用横线画出体现奇丽景色的句子,用波浪线画出体现民族奇特的句子。(学生自由读文,圈点语句,教师巡视)

⑵汇报交流,理解“景色的奇丽”。

①师:好,我们一起来交流,你从哪些语句中感受到“景色的奇丽”?同学汇报时,其他同学认真听,可以补充、可以发表自己不同的见解。

②生读有关句子,师课件出示句子:“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”

③师:就这句话,你是怎么感受到了景色的奇丽?(生汇报“家家户户”“任何”这些关键词语,师评价并指导朗读)

④师引导想象画面:请大家想象一下,在你眼里,“花团锦簇,姹紫嫣红”是怎样的景象?(生汇报,师引导齐声练读)多美的景色,请大家一齐来读读美丽迷人的景色。

[评析]引导学生抓住关键词理解文本是本学段阅读教学的训练重点。当学生对“家家户户”“任何”这两个词语有了自己的理解,即德国人家家都是这样地爱花,那对下文理解作者的感叹“人人为我,我为人人”就不难了。在理解了词句后,学生通过想象画面,进一步领会了景色的奇丽,从而很好地读出了画面,读出了情感。

⑤师:就这一段,你还从什么句子看出“景色的奇丽”?(生汇报后,课件强调“花的海洋”和“应接不暇”两个词,并抓住“应接不暇”进行语言文字训练)

“应接不暇”中的“暇”是什么意思?(空闲,没事的时候。“暇”与时间有关,所以要记住它是“日”字旁)“不暇”就是没有空闲。“应接不暇”呢?(出示图片)大家看,这里的花非常奇丽。看了左边又想看(右边),看了楼上又想看(楼下),看了近处又想看(远处),看了这条街,还想看(那条街)。看得我们眼花缭乱,眼睛都忙不过来了,这就叫做――应接不暇。

所以说,花多而美,让人眼睛看不过来,这就叫――

晚上,抬头看天上数不清的星星,我们的眼睛都看不过来,这也叫――

你过生日,亲朋好友纷纷送你礼物,让你都接应不过来,这也叫――

生活中,你还有“应接不暇”的时候吗?试着说一说。

[评析]阅读教学强调字词的理解一定要结合具体的语言环境。当学生结合语境理解了生字的意思,从而也记住了生字的字形。然后让学生根据自己对成语的理解,结合自己的生活实际来进行语言文字的训练,便达到了教学的目的。

⑥指导朗读:同学们,这就是德国奇丽的景色,真想亲自去观赏一番。下面请一名同学来朗读这两个句子,大家边听边展开合理想象,透过这些语言文字,你仿佛看到了什么?听到了什么?等会儿请你来描述一下。

⑦学生汇报想象中所看、所听的景象。(师相机点评后小结,指导学生齐声配乐朗读)

⑧指导背诵:此时你走在这样的街道上,你的心情会怎样?带上我们此时的感受,再来读读这两个句子,能背诵的同学试着背一背。(学生练读后,分男女生背诵)

[评析]朗读的指导是依托于文本的情境的,而不是老师过多作技巧上的指导。本环节,教师调动学生的感官,让学生发挥想象,意在引导他们感受德国那独特的风情和人情。有了这点认识,学生才能读出他们的心情,并且抓住两个重点句指导学生当堂背诵。这是积累语言的最直接途径。

⑶交流感悟,理解“民族的奇特”。

①师:刚才我们感受到了景色的奇丽,你从哪里体会到了这个民族的奇特?让我们接着交流。(生汇报:“家家户户都在养花……不像我们中国人把花养在屋子里。”)

②师:是呀,他们民族的人们养花方式的奇特让我们也很“不理解”。他们把花养在窗子外面,是不是不喜欢花呢?从哪儿可以看出来?(引导学生联系上文理解“德国是特别爱花的一个民族”)

③理解德国养花的奇特,指导朗读。

师:噢,原来他们也喜欢花,养花也是很美妙的事情,我们中国人养花与德国人养花有什么不同?我们养花的目的是什么?我们养花是为了自己看,那季先生初到德国,看到德国人这样养花,花朝外开,把最美的花让别人看,心里很吃惊就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来,读出吃惊和不理解。(齐声朗读句子)

师:什么叫“脊梁”?先摸摸自己的脊梁。那花的脊梁是指――花的背面,只能看到花的枝干和叶子。从这里你又能读懂什么?(学生汇报后,引导学生继续读第二自然段,理解德国人对此的平常心和自豪感)

④理解境界的奇特。

师:他们这样做我们也很不理解,他们为什么要这样做呢?(相机出示有关文字)

师:“耐人寻味”的意思是――(值得人深思),这一种境界是指――(人人为我,我为人人)。为什么说“人人为我,我为人人”的境界“耐人寻味”呢?请联系上下文来说说你的理解。

师:现在你明白为什么自己的花是让别人看的?(生汇报,师小结)正如大家感受的那样,因为德国人们把美丽奉献给别人,在奉献的同时,他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。他们这种无私、高尚的境界就是――“人人为我,我为人人”。(相机板书)正是有了这样的一种境界,才使我们见识到了这样奇特的民族,请大家读“人人为我,我为人人”。同样,这样奇丽的花,奇特的民族,也深深地打动了季先生,所以他从心底发出了由衷地赞叹――多么奇丽的景色!多么奇特的民族!大家齐读这句话。

⑷再次回文朗读,深化理解。

师:正是因为德国人民有了“人人为我,我为人人”的崇高精神境界,才使我们见识到了他们这样奇特的民族,请大家再次朗读。(出示课件,生读第二自然段)正是因为德国人民有了“人人为我,我为人人”的崇高精神境界,也才使德国呈现了这样奇丽的景色。(出示课件,生读第三自然段写景的部分)

[评析]“人人为我,我为人人”,这是一种无比崇高的人生境界,也是对课题“自己的花是让别人看的”的最好诠释。当学生在充分感知了德国景色的奇丽和民族的奇特后,实际上是对德国人那无私奉献的精神的认同。所以回文再次反复朗读,能让学生进一步深化对文章主旨的认识。

⑸学习第四自然段,理解美丽没有改变。

①师:这样“人人为我,我为人人”的境界,这样奇丽的景色,会长久保持吗?那我们再看看,当四五十年后季先生再次踏上这块土地时,面对迎接他的主人,又说了什么?

②师:美丽为什么没有改变,美丽到底指什么?

③出示补充材料,进行语言文字训练,加深学生的理解。

师:是呀,斗转星移,一晃四五十年过去了,德国的发展日新月异,但依然是那么美丽。所以当季先生重游德国后,又写下了《重返哥廷根》一文,今天老师给大家带来其中的一段,相信你们读完以后,对作者当时的感受会有更深的体会。(出示原文中有关句段)

师:结合刚刚读的这段话,完成下面的小练笔。可以用自己的话说,也可以适当运用课文里的语言。

课件出示:四五十年后,我又到了德国,我发现很多东西变了:___________________,可当我走在街上,抬头一看,又是___________________,是的,_________________始终没有变。

[评析]语言文字的训练是每堂语文课的重点。老师穿插有关文本的资料让学生阅读,不仅能拓宽学生的阅读量,激发学生进一步接触与文本相关资料的兴趣,还能让学生有效地运用提供的材料进行语言文字的训练,锻炼了学生的思维,发展了学生的口语表达能力。

四、回顾板书,总结课文

(1)总结:同学们,这节课我们跟随季老的介绍认识了德国人养花的(奇特),欣赏了德国(奇丽的景色),品味了德国人(人人为我,我为人人)的美好境界。让我们再一次回味德国独特的风情,再一次深情地朗读课题――自己的花是让别人看的。

(2)布置作业,明确第二课时的学习任务。

①有感情地朗读课文,积累文中的优美词句,并背诵课文第三自然段。

②联系自己的生活实际写一写你对“人人为我,我为人人”的认识。

③思考文中最后一句话“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦”中的“梦”到底是一个怎样的梦?可以阅读《季羡林先生》《季羡林文集》来帮助理解。

[评析]学习的过程是连续的,知识的掌握也需要反复地接受,第一课时的结束绝对不意味着40分钟的彻底终结。教师利用第一课时后的恰当时间,以布置作业的方式呈现第二课时的学习任务,让学生既复习和巩固前面所学的内容,又为第二课时的学习作了“预热”,能更好地提高课堂的实效性。

【教学反思】:

1.找准教学目标的定位

季羡林先生这篇短文精美,文字隽永。编者把这篇课文安排在第七单元,其目的是让我们感受异域风情,品味国外民族的民俗民风,细细地读一读课文便会发现文本中就有值得我们去感受去品味的内容──多么奇丽的景色!多么奇特的民族!当我把教学目标定位在感受奇丽的景色、感悟奇特的民族时,我带领着学生直奔中心,找出作者重游德国时发出的感叹。然后借助媒体手段,调动学生的感官,发展学生的想象,引领学生去异国他乡尽情地在花海中畅游,感受着德国这个民族特有的风情、德国人民那“人人为我,我为人人”的崇高境界,也由衷地感叹“人人为我,我为人人”创造了多么美丽的奇景啊。由此我的思考是:在处理文本时,应该看到编者的意图,领会本单元的整体目标,然后细细揣摩作者的思想感情。这样才能找准教学目标的定位,从而很好地设计教学过程。

2.落实以读为本的重点

有老师说,“读”是我们语文教学的第一法宝。我很认同这个观点。在阅读教学中,唯有读是最好的理解文本的方式,也是最能激发学生感受作者思想感情的最好手段。《自己的花是让别人看的》这一篇课文,虽然没有起伏跌宕的人物情绪变化,但它字里行间描绘的德国那奇特的异域风情是值得学生好好体会的,而正是这样的美才会让作者流露出对这个民族的赞叹之情。因此,我“将”读贯穿始终,通过让学生抓住关键词来理解“读”,抓住画面来想象“读”等多种方式,引导学生在读中思考,读中理解,读中品味,读中感悟。

(责任编辑:黄佑生)