预防常见错别字的顺口溜。急~~~
快板
汉字汉字真奇怪，
一笔一画很简单，
一不小心就变样，
怎样分得清听我唱一唱：
辩辨辫瓣，
有心能辨别，
有言能辩论，
有丝能扎辫，
有瓜能开花。
巳已己，
全封巳，半封已，
不封是自己。
栽裁载，
有木要用栽，
有衣要用裁，
有车要用载。
同学们，写错字，
小则闹笑话，
大则毁千军，
咱们千万要小心，要小心！
如何有效纠正错别字
其实，文字是文章的“细胞”，一旦错别字增加了，就会严重地影响学生的阅读与书面语言的表达能力，甚至影响“语文素养”的形成与发展。《新课标》)指出：“……初步掌握学习语文基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字能力，阅读能力、写作能力……”学生写错别字有很多原因，归纳起来大致有这几个方面。1、教师在教学过程中，对学生的错别字不够重视。2、学生书写粗心大意，马虎了事。3、学生对汉字的形体构造的认识，处于朦胧状态。4、电脑普及，更淡化学生识字、书写的意识等。找到主要的原因，采取针对性的措施进行纠正。一、教师要以身作则在思想上要高度地重视，不能有一点马虎。更重要的是：教师本身要练好书写的基本功，写好规范的汉字;尤其在课堂上的板书，作业上批语，教师书写要工整、规范，字迹要清晰，给学生树立书写的榜样。二、强调学生书写要工整，字要清晰老师要持之以恒地强调学生作业书写工整，字迹清晰，经常表扬作业工整，字迹清晰的学生，定期展览其作业，让全班同学向其看齐。三、做好预防教学工作教师在备课时，要估计某些字学生可能会写错，在授课时就得讲清这些字形结构。如“毋”字在授课时教师就要把“毋”与“母”进行比较。以免“毋”字与“母”字混淆。估计学生会写错的字，教师得事先给学生打“预防针”，防止新的错别字再出现。四、激发学生对汉字的兴趣《新课标》指出：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字习惯。”根据学生的年级高低，教师要适当地渗透“六书”中的“象形”“会意”“形声”等汉字来纠正学生的错别字。比如，“采”字“休”字，大多数学生分别把它写成“釆”字，“体”字。这类型的汉字教师就得结合“会意”字来分析，“采”字上部分是“爪”字下部分是“木”字，表示人的手在果树上摘去果子。“休”字左边是“人”字，右边是一棵树，人靠在树上，表示人在休息。又如，“衷”字不少学生把它写成“衰”字，这类型的汉字就要结合“形声”字的构造来加以分析，“衷”字外面是形，其中“中”是声。这样分析、指导，使学生感到兴趣，而且也记得牢。五、以少带多地记忆《新课标》指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字……”在期中或期末复习时，教师得利用一定的时间根据汉字的特点，归类比较，反复记忆，时间长了学生也就自然而然记住了，比如：1.“十”(shí)字旁和“忄”字旁。“十”旁只有“博、协”两个，其余的都是“忄”旁。2.“斥”(chì)字旁和“斤”字旁。“斥”字旁常用的汉字只有“拆、诉”两个，其余的都是“斤”字旁。3.“卸”(xiè)字旁和“缶”(fǒu)字旁。“卸”字旁的汉字只有“卸、御”两个，其余的都是“缶”字旁。4.“幺”(yāo)字旁和“纟”旁。“幺”字旁常用的汉字“幻、幼”两个，其余的都是“纟”旁。还有“廴”(yǐn)字底和“辶”(chuō)字底;“氏”(shì)字旁和“氐”(dǐ)字旁;“卂”(xùn)字旁和“凡”字旁;“云”(yún)字旁和“亡”字旁。六、字型对比，分清笔画有的字形相近，只有一笔之差，或是某一笔的长短曲直略有不同。如果集中对比，分清笔画，也可以帮助学生的记忆。如，“要”与“耍”，“未”与“末”，“折”与“拆”，“幼”与“幻”，“刁”与“刀”，“呜”与“鸣”等。七、读音相同，分清字义有的汉字读音是一样的，但是，字义完全不同，这类字学生最容易用错了。要解决这类别字，首先，指导学生弄清字义，其次让学生组词辨别，容易混淆的字让学生多练习组词，或在实践中体会，学生也就牢牢地记住了。比如，“在”与“再”，“的”与“地”，“应”与“映”，“惯”与“贯”等。八、编顺口溜，加强学生的记忆有的汉字构造很相似，连教师也难以辨认。如，“戌”、“戍”、“戊”，像这类的字就得编“顺口溜”让学生记忆，“横戌(xū)、点戍(shù)、空中戊(wù)”。又如，“己”、“巳”、“已”，编成“已(jǐ)半、巳(sì)满、不出己(jǐ)”。九、鼓励学生勤查《新华字典》，常使用“工具书”《新课标》指出：“学会使用常用的语文工具书。”学生在预习、阅读课文或做作业时，学生碰到不懂的字或不理解的词，教师应该引导学生查“字典”或查“词典”。让学生常使用“工具书”，并养成习惯。不论是口头语言还是书面文言，都离不开文字，尤其是书面文言——文言，非文字符号表达不可，错别字一多，就会影响书面表达的效果。
如何让孩子不写错别字
低年级是识字的主要阶段,识字量很大.由于低年级学生受自身行为、习惯、性格等各种因素及社会环境的影响,在学习汉字的过程中出现错别字的几率也就比较大.错别字分为错字和别字.错字主要是儿童对汉字字形特征及结构规律掌握得不牢固、不稳定,表现为丢笔缺笔、添笔多笔、笔画间的相对位置不准确、笔画走向错误、部位移位等.别字的出现主要反映了儿童对字义的理解不准确或者不全面,特别是同义近义字、形近字、同音字等.针对这一问题,语文教师应采取各种策略帮助儿童在学习汉字的过程中减少错别字的形成.汉字是一种独特的文字系统,是音形义的结合体.下面谈谈根据汉字特点改进识字教学,防止低年级学生写错别字的策略.
一、理解同音字的意义解决错别字问题
中国的方块字有“一音多字”的特点,同音字很多,学生常会由于不理解字的意义与用法而出现混淆,如果能帮助学生加强对同音字意义的理解,那么学生就不会错用了.1.画图助理解.如“辩、辫、辨”读音相同,“辩”是辩论的“辩”,辩论是要用语言的,所以在这个字的边上画一个嘴巴.“辫”是辫子的“辫”,中间的绞丝旁就像小女孩的辫子一样,所以在这个字的边上画一个小女孩的辫子.“辨”是辨别、辨认,中间的一点一长撇从刀,所以在这个字的边上画一把刀.给这几个字配上一幅图,用形象直观的图来帮助理解,这样就比较容易记忆了.2.语境助理解.如“在”和“再”,可以为学生创设一个语境：小红和小明（在）公园里玩耍,他们（在）石凳上画画,（在）草坪上看书,（在）假山边捉迷藏,玩得很开心,（再）见时约定下次(再)来玩.让学生从实践运用中感悟“再”是“又一次”的意思,而“在”只是表明存在或方位,没有实际的意义.又如“做、作、坐、座”四个字：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业.结合具体语境进行练习,学生就知道怎样正确运用同音字.3.编顺口溜助理解.如“赔、培”,可编顺口溜：种树要土培,损坏东西用钱赔.“蜂、峰、锋”：勤劳的昆虫是蜜蜂,高高的山顶是山峰,金属磨尖就锋利.“咏、泳”：歌咏要用口,游泳不能没有水.朗朗上口的顺口溜更符合低年级学生形象理解记忆的特点.
二、分析字形结构特点
根据造字法,汉字可以分为象形字、会意字、形声字和指事字.一个象形字,就是一幅画；一个会意字,就是一段有趣的故事；一个形声字,音像设备；一个指事字,图文并茂.其中小学低年级阶段所出现的汉字大多是象形字、会意字和形声字.教师可以在教学中利用汉字字形结构特点让学生体会汉字音、形、义的联系,感受祖国语言文字的博大精深和无穷魅力,培养他们从小对祖国语言文字的亲切与喜爱之情,从而有效解决错别字问题.
1.从象形字中了解汉字的演变.我国最早的汉字——象形字是由图画逐渐进化而来.即：象形字具有与实物近似的特点.在教学时应注重引导学生仔细观察,找出事物形状与汉字之间的相似点,明确象形字的特点,在脑海中建立起形与义的联系.如“日、月、山、水、火、瓜、象、燕、鸟”等都可以用图形直观地展示汉字的演变过程.有的学生在写“鸟”时会把“鸟”的一点漏掉,如果教师在教学时让学生了解“鸟”字的演变过程,从图画和古文字中就可以很容易看出中间的一点代表鸟的眼睛,没有眼睛,鸟就看不见了,那就变成乌黑一片了,所以没有一点的是“乌”字.2.从会意字中感受汉字的组合.汉字中的会意字,每一个都可以通过直观的手段,形象的语言,生动的故事展现于孩子面前.如“蚕”字,学生写的时候会把第一笔横写成撇,其实关于“蚕”有一个美好的传说,传说“蚕”是天赐给人间的吐丝神虫,这是造字者的本来意图.然后再让学生去观察“蚕”字与错误的字,便会发现“蚕”上面是“天”字,下面是“虫”字,正是代表“天虫”,如果写成撇就变成了“夭虫”了.又如“休”字,很多学生会写成“体”,如果学生了解了会意字的组合规律,知道“亻”表示人,“木”表示树木,人在树下休息就是休,就不会写错了.3.从形声字中寻找汉字的规律.汉字中80%以上是形声字,声旁表音,形旁表义.教师掌握了这一规律,就可以引导学生自己去寻找形声字的规律,并运用这一规律进行识字,这将会极大地减少错别字的产生.如“氵、冫”和“礻、衤”作偏旁的字学生很容易混淆.其实“氵”作偏旁的字：沙、海、河、滩、洋、洗、溪、汗、江、沉都是与水有关,而“冫”作偏旁的字：凉、冷、冰、冻等大多与凉有关.“衤”旁的字与衣服有关：衬、衫、初、袄、袒、裕、褐、裸、裙、裤.“礻”旁的字与佛祖有关：神、祝、福、祖、礼、社、祀、祈、祷、祸、福、祥”.这些偏旁都是在古人模拟实物图形的基础上经过漫长的岁月,不断创造、发展而成的,在认识这些偏旁时也可以相应出示它们的演变过程,让学生加深印象.
三、辨析形近字的细微差别
汉字中有许多形近字,它们或多一笔或少一笔,有些字形虽相近,但意义却相差甚远.在教学中,可以引导学生通过比较辨析,正确理解字义,区别字形,防止因混淆而写错别字.
1.儿歌辨析.“晴、睛、蜻、请、精、清”六个字,字形、字音相近,而字义不同.我们可以根据它们的不同偏旁编儿歌来帮助学生进行区分,如“天气晴,池水清,有目大眼睛,心里着急有事情,水边飞虫叫蜻蜓,换上言字说声请,再换米字更精神.”又如“浇、绕、烧、晓、饶”,可以这样说“用水浇,用线绕,用火烧,太阳初升晓,有了食物就富饶.”这样引导学生将生字的字形与字义联系起来理解,就不会出错了.2.比较辨析.篮球的“篮”易错写成“蓝”,通过比较识记,让学生明白“蓝”从草,与青草的颜色有关,所以表示颜色的用“蓝”；打篮球的篮筐及筐网就像一个篮子,打球时要把球投进这个像篮子一样的筐里去,所以这种球叫“篮球”.学生明白了字义,就不会把“篮球”写成“蓝球”了.3.想象辨析.如“拔”和“拨”两个字只相差一小竖,但意思却发生了很大的变化.在记忆时可以引导学生展开想象,拔比拨少一竖,拔是弟弟,拨是哥哥,哥哥的力气比弟弟大,哥哥只要轻轻一拨,弟弟却要用力拔.让学生自己想象辨析,不仅发展了学生的思维能力,还调动了学生自主学习识字的积极性,有效地减少了错别字.防止学生写错别字是一项长期而艰巨的工作,我们要采用形象生动的教学形式,发挥学生的主动性,让他们成为纠错的主人.更重要的是教师在教学之前就能准确预见可能出现的错别字,在教学时运用各种巧妙的教学方法,对音难、形难、义难字采取不同的方法突破,从而最大限度地消灭错别字.
